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学習者
チャットで、英語を書き続けられる
見慣れたチャット画面で、相手の返信や制限時間・語数表示が書く手助けに。
ABOUT
ミライチャットとは
英語の「書くこと」に、チャットのやさしさと、研究に基づく仕組みを。
心理的な抵抗感をやわらげ、授業の中で「話してみよう」を後押しします。
心理的な抵抗感をやわらげ、授業の中で「話してみよう」を後押しします。
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教員
授業と振り返りを、データで支える
課題設定・入室管理・活動ログの確認をダッシュボードから行えます。
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研究・授業づくり
理論に基づく、検証された設計
Timed Writingの流暢性と、学習者同士の相互作用をチャット型の環境で組み合わせ。
背景：「書くこと」の課題
令和5年度全国学力・学習状況調査では、中学校英語の「書くこと」の正答率が他領域と比べて低いことが報告されています。
出典：国立教育政策研究所, 2023
ミライチャットが向き合う3つのこと
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英語への抵抗感
正しさばかりが気になり、自分の言葉を出す前に止まってしまう。
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ひとりだと続きにくい
ノートに向かうだけの活動では、モチベーションが続かないことも。
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チャットなら前向きに
やり取りを通じて「伝わった」「続けられた」という小さな成功体験が、次の一歩につながります。
RESEARCH
研究による検証
北海道教育大学大学院での実践研究（菊地,2026）に基づく結果です。
主な変化
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13.3語 → 18.7語
1発話あたりの平均語数（3回の活動後）
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81.1%
「英語への抵抗感が減った」と回答（事後）
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n=67
ログ分析対象（高校英語・3回活動）
RQ1
語数・発話回数は増えたか
（菊地,2026）
ミライチャット活動のログデータを用い、1発話あたりの平均語数および1セッションあたりの発話回数が、活動の反復に伴ってどのように変化するかを検討した。
結果
1発話あたりの平均語数・1セッションあたりの発話回数は、いずれも統計的に有意な増加がみられました（特に1回目と3回目の間）。
※ グラフの縦軸は見やすさのため10語・4回を基準にしています。実測値は各棒の上に表示しています。
1回目 13.3語 → 3回目 18.7語（+5.4語）
1回目 5.69回 → 3回目 7.97回（+2.28回）
RQ2
ライティングへの態度は変わったか
（菊地,2026）
事前・事後の質問紙調査により、英語ライティングへの主体性・学習意欲・心理的不安の変化を分析した。
結果
事前・事後アンケートの比較で、英語ライティングへの主体性（p = .015）と学習意欲（p = .021）が有意に向上しました。
RQ3
学習者はどう感じたか
（菊地,2026）
事後アンケートにより、ミライチャットの使いやすさや、英語への抵抗感・書く意欲への影響について学習者の評価を把握した。
結果
使いやすさ・書く意欲の向上・抵抗感の低下などについて、おおむね8割前後が肯定的に回答しました。
対象：n=74前後
※ 本研究結果の一般化には慎重な解釈が必要です。長期的・多面的な検証が今後の課題です。
VOICES
学習者の声
事後アンケートの自由記述より（菊地,2026）。
- 抵抗感の低下
- 振り返り・成長
- 書く意欲
- 継続・やり取り
※ 高校英語の授業後アンケート（自由記述）より（菊地,2026）
PUBLICATIONS
発表・論文
学会発表・実践論文・特許出願の一覧です。
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口頭発表
菊地 (2026) 「「書くことの即興性」を拓くチャット型ライティングの実践的検討」（北海道英語教育学会 第28回 英語教育論文発表会）
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「同上（実践論文・教職修士）」
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「特許出願中（特願 2026-544）」
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